1/ La répartition des élèves

 La section concerne des élèves répartis en deux groupes hétérogènes  en leur sein. Depuis 2002 nous avons obtenu qu’un groupe concerne les élèves de 5°, et l’autre groupe ceux de 4° et 3°. Cette distribution permet un brassage des compétences permettant au plus aguerris de se responsabiliser et aux nouveaux de profiter de leur expérience (le compagnonnage et le recours aux pairs sont des formes essentielles de la transmission des connaissances dans le champ des APPN).  Pour les élèves de 5eme, le regroupement dans une même classe (le niveau scolaire des élèves est hétérogène) favorise la recherche d’actions pluridisciplinaires autour de l’escalade : étude d’ouvrages littéraires ayant  pour cadre la montagne et l’escalade.

2/  Le recrutement des élèves

    ·           Le recrutement pour les élèves de 5ème : se fait prioritairement sur la base de la motivation des  élèves, de leur capacité estimée à s'investir sur la durée. L'avis du professeur d'EPS de 6ème est de ce point de vue déterminant.

Les élèves connaissant bien l'activité (inscrits à l'AS en 6eme par exemple : c'est le cas d'un tiers de l'effectif) sont recrutés en priorité. Pour les autres élèves une initiation en fin d'année de 6ème est mise en place (par l’ensemble de l’équipe) afin qu'ils aient une connaissance pratique minimale de l'APSA.

 Dans le cas d'une forte demande, seraient prises en compte les capacités de l'élève (conditions favorisantes à leur réussite) ainsi que le souci d'un équilibre filles / garçons. Depuis la rentrée 2006 les élèves doivent choisir une seule option (cf tableau du projet d’établissement) afin de permettre au plus grand nombre de se construire un projet personnel.

·         Le recrutement pour les élèves de 4ème et de 3ème : se fait prioritairement dans l'effectif du groupe 5ème de l'année précédente, le but étant d'assurer une continuité des apprentissages. Est d'abord pris en compte l'investissement de l'élève dans son parcours 5ème, puis les perspectives de progrès sur le parcours 4ème-3ème et enfin son niveau de performance. Les résultats scolaires et l’avis du professeur d’EPS restent déterminants. Une diminution des abandons et une stabilité des effectifs a été réussi entre 2006-2007 (62%) 2007-2008 (70%) et 2008-2009 (80%).

Cependant il n'est pas exclu que des élèves n'ayant pas fait parti de la section en 5ème soient recrutés, en particulier parmi ceux qui sont inscrits à l'AS.

On peut aussi concevoir que quelques élèves qui, à l'issue du cycle d'escalade vécu en EPS en 5eme, ont manifesté un grand intérêt pour l'escalade, puissent intégrer la section.

Enfin, si l'engagement de l'élève sur les deux années de 4ème et 3ème est souhaité, il ne constitue pas une condition "si né qua non". Cependant le prolongement apparait comme obligatoire sur le projet d’établissement.

3/ Effectif

     Le nombre d'élèves requis pour un bon fonctionnement - compte tenu de la recherche d'une pratique autonome - se situe entre 12 et 18 élèves par groupe. Les groupes ont été trop nombreux de 2007 à 2008 et l’évolution des effectifs en 5^ème en 2009 devrait permettre un retour à cette fourchette.

     Dés lors que la candidature de l'élève (visée par les parents) est acceptée, la participation est obligatoire pour toute l'année scolaire.

4/  Participation à l'AS / Harmonisation

  Tous les élèves sont licenciés à l’AS. Cependant chaque élève doit pouvoir, outre l'EPS et la section sportive, pratiquer une autre APS, se ménager des temps de repos et réaliser le suivi de sa scolarité. Il faut permettre à chacun d'adapter son parcours à ses goûts et ses capacités. En conséquence la participation de chacun est adaptée à son projet personnel. Ne sont rendues obligatoires que deux compétitions UNSS en tant que grimpeurs ou jeunes officiels et certaines sorties en milieu naturel.

5/ Modalités pédagogiques particulières

  L’objectif de l’accès à une pratique autonome, dans une acception éducative large, avec la visée d’une généralisation aux champs de la vie scolaire et culturelle, suppose la mise en œuvre de modalités pédagogiques adaptées. Il s’agit de donner les moyens à chaque élève de développer une pratique réflexive de l’escalade : prendre sa propre activité comme objet de réflexion pour la transformer. A cette fin nous tentons de développer l’utilisation de l’entretien d’explicitation.

6/ Validations

ú  Evaluation sommative scolaire : La pratique de l'escalade dans le cadre de la section fait l'objet d'une évaluation en cours de formation donnant lieu à une note trimestrielle et une appréciation sur le bulletin trimestriel. (cf annexes)

ú  La validation des compétences de sécurité et de la performance : A l'issue de l'année scolaire les élèves reçoivent un brevet (cf annexes) mentionnant, à toute fin utile, leur niveau d'autonomie (compétences de sécurité construites) et ses niveaux de performance ("en tête" à vue en SAE et en milieu naturel). Cette procédure découle de l’organisation de l’enseignement dans la Section (on évalue ce qui est enseigné), mais, proche de formes d’évaluation pratiquées au plan fédéral, elle permet aux élèves, dans le cas de pratiques hors du champ scolaire, de faire reconnaître ses compétences et son niveau sur présentation de son brevet.

      L'attribution du brevet (quatre degrés possibles) donne lieu à un contrôle des connaissances pour chacun des degrés.

7/ Continuité du dispositif

   Afin que le dispositif puisse être pérennisé en cas de mutation ou de l’arrêt prolongé de l’enseignant responsable de la section, l’un de ses collègues est disposé à le remplacer. Ce professeur d’EPS enseigne l’escalade en EPS ponctuellement à l’AS. et pratique au sein du club.

8/ Mise en œuvre des objectifs :

         Les objectifs poursuivis sont opérationnalisés dans des actions citées ci-dessus. Les indicateurs sont renseignés sur les documents téléchargés lors de la reconduction de la section.